近日，本市教育部門首次為“勞動”開會。從討論成果來看，將學(xué)生的勞動課納入必修課程，并作為綜合素質(zhì)評價的必要部分，將成為一種趨勢。
讀書的同時兼顧勞動，并不是什么新鮮事。中國自古就有“負薪掛角”的故事，近代以來教育界也有“學(xué)工學(xué)農(nóng)”的倡導(dǎo)。即便在不少“70后”“80后”的記憶里，勞動片段還俯拾即是，做些家務(wù)、干點農(nóng)活，把書本帶到田間地頭都再正常不過。但隨著生活條件愈發(fā)優(yōu)渥，勞動逐漸遠離學(xué)生的生活，也成為教學(xué)體系的短板。雖說“德智體美勞”的育人標準十分明確，但“勞”的份額微乎其微。特別是今天，“下了課就上網(wǎng)”是許多學(xué)生的“標配”，“四體不勤五谷不分”的孩子很多。統(tǒng)計顯示，中國小學(xué)生平均每天勞動時間只有12分鐘。勞動課確實到了必須補的時候。
勞動，不是一種簡單的形式，而是青少年的一種必備經(jīng)歷。眼下，很多“00后”“10后”與自然世界隔閡嚴重，對許多事物的認知基本來源于課本、網(wǎng)絡(luò)。然而，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。把《鋤禾》背得滾瓜爛熟，認識可能不如到田間地頭干個把鐘頭農(nóng)活來得深刻。當(dāng)汗水流過臉頰，也就明白為何“一粥一飯來之不易”。這個意義上，將適量勞動融入到教學(xué)之中，一方面可以讓孩子們親近自然、強健體魄，去一去“公主病”“巨嬰癥”；一方面則利于涵養(yǎng)“不稼不穡可恥，勤勉耕作光榮”這一最為樸素的價值觀。
以長遠目光來看，勞動與否其實還影響著一代人的能力與品格。一位斯坦福大學(xué)教授談到，二戰(zhàn)后至20世紀60年代的幾代美國人，成長于農(nóng)場環(huán)境中，整天與汽車和無線電打交道，動手能力很強，這正是這一年代不斷涌現(xiàn)發(fā)明家、創(chuàng)新企業(yè)家的原因。將視線拉回到身邊也不難發(fā)現(xiàn)，相較于許多孩子的“玻璃心”，他們的長輩們應(yīng)付起工作生活的大事小情乃至遭遇重壓和挫折時都堅強得多。平心而論，這些技能和品質(zhì)并不神秘，不過是年少時大多歷經(jīng)了生活的磨煉。這樣的現(xiàn)實提醒我們，勞動課必須開，而且必須開好，要讓學(xué)生深度參與，不能淪為偶爾到農(nóng)田廠房看幾眼、拍個照的“水課”。
當(dāng)代人對于教育的關(guān)注更甚以往。但教育的目的絕不僅僅是做題應(yīng)試考學(xué)，更包括人格的健全、心智的成熟。勞動應(yīng)當(dāng)成為一門必修課，期待學(xué)校與家庭形成共識，讓孩子動動手、吃點苦，收獲一個更健全的自己。
